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Estrategias de prevención de la deserción en la Educación Secundaria: perspectiva latinoamericana

2011-03-06T13:49:00.000-03:00

Viola Espínola Hoffmann y Juan Pablo Claro Stuardo
Universidad Diego Portales. Facultad de Educación. Santiago. Chile.

El siguiente trabajo fue publicado en la Revista Educación del Ministerio de Educación de España para el número Extraordinario 2010: Abandono temprano de la educación y la formación: cifras y políticas. Disponible en: http://www.revistaeducacion.educacion.es/re2010_10.htm

Resumen

En América Latina, el porcentaje de estudiantes que abandonan la secundaria antes de haber terminado su escolaridad es significativo, lo que conlleva un alto costo para los estudiantes, las familias y los países. Sorprendentemente, muchos de los países no han prestado la atención debida a la deserción, que afecta principalmente a los más pobres. Las estrategias para prevenir la deserción son débiles e inefectivas y la deserción no sólo no se detiene sino que tiende a aumentar. En este artículo se usa el caso de Chile como referencia para analizar las debilidades y fallas de las políticas de prevención implementadas y se discuten opciones de política que la literatura internacional muestra como más promisorias en cuanto a su efectividad. Se trata de políticas basadas en la descentralización de decisiones y responsabilidades a las administraciones locales y en la acción coordinada de todos los niveles de la administración educativa, incluyendo a las familias y a la comunidad. El artículo destaca la magnitud del problema de la deserción juvenil y propone alternativas de política que podrían conducir a un aumento gradual del porcentaje de estudiantes que completen su escolaridad y así, enfrenten mejores opciones en su futuro.

Libro “Ecos de la revolución pingüina”

2010-10-22T22:05:00.000-03:00

"Un aporte al debate actual sobre los desafíos que aún persisten en la educación chilena, luego del movimiento estudiantil secundario del año 2006, esa es la propuesta del libro “Ecos de la revolución pingüina” de UNICEF y de la Universidad de Chile, el cual contiene 11 artículos de destacados académicos y expertos quienes abordan cuatro áreas relevantes para esta discusión: reformas institucionales al sistema educativo, educación pública, formación de profesores y selección de alumnos en el sistema escolar.

El libro fue presentado este 7 de septiembre. Los trabajos contenidos analizan, desde distintas posiciones y miradas, algunas de las reformas que se han realizado en estos últimos años, junto con discutir su sentido e implementación. De esta manera, los autores identifican mecanismos de seguimiento y apoyo a la implementación de las reformas ya adoptadas, proponen nuevas reformas y se argumenta sobre la necesidad de realizar ajustes legales a éstas cuando sea necesario". http://www.unicef.cl/unicef/public/noticia/ficha.php?id=610

A continuación dejo un extracto del trabajo que escribí con Viola Espínola para el libro.

El Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad: Una Reforma Basada en Estándares.

Viola Espínola y Juan Pablo Claro

El objetivo de este artículo es aportar elementos para el análisis del marco regulatorio propuesto por las leyes recientemente aprobadas y de las oportunidades que abre el Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad el cual, bien utilizado, significaría un progreso en los procedimientos para mejorar la educación y sus resultados. Se propone un modelo de análisis que permite identificar las potencialidades y limitaciones del marco regulatorio y analizar los vínculos entre la política y la práctica a la luz de experiencias internacionales y de las características propias del sistema educativo chileno.

Se busca contribuir con elementos conceptuales y evidencias empíricas para el análisis y la discusión de la reforma que la ley propone. Se trata de un documento más bien teórico, dado que aún no se cuenta con evidencias sobre los resultados de la implementación del nuevo marco regulatorio en Chile. Adicionalmente, la oportunidad del análisis resulta relevante en la medida que al momento de cerrar este artículo el proyecto de ley que crea el Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad (SNAC) aún está siendo discutido en el parlamento, por lo que los aspectos pendientes aquí analizados podrían estar a tiempo para aportar a esa discusión.

El documento se organiza en tres secciones. En la primera de ellas se describe el mapa institucional y funcional propuesto por la nueva legislación y se discute la relación entre el Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad que la legislación propone y las Reformas Basadas en Estándares (RBE) que se han implementado en algunos países del hemisferio norte. En la segunda parte se analiza el modelo chileno de RBE, se revisa su articulación con prácticas ya arraigadas en el sistema escolar y las condiciones necesarias para su implementación, considerando las características del sistema chileno. Finalmente, se presenta un análisis de los componentes más novedosos que introduce la legislación, se anticipa posibles efectos y riesgos de su aplicación y se discuten algunas de las alternativas para mitigar los riesgos y maximizar los potenciales beneficios en el sistema escolar.

Postergación PSU: ¿es una medida eficaz?

2010-05-25T09:26:00.001-04:00

Entrevista para el portal UNIVERSIA
http://psu.universia.cl/noticias/postergacion-psu-es-una-medida-eficaz-155093.html

Después de varias negociaciones entre el Ministerio de Educación y el Consejo de Rectores, se fijó la fecha para la rendición de la PSU el 13 y 14 de diciembre de este año. Ahora el tema es en si dos semanas más son suficientes para la preparación de dicho examen, después de que muchos establecimientos educativos, especialmente de las zonas afectadas por el terremoto y el tsunami, postergaron su entrada a clase hasta dos meses.

(Universia, 11 de Mayo 2010)

Muchos planteles educativos retrasaron el ingreso a clase debido a la tragedia del 27 de febrero. Aunque la situación se normalizó, algunos alumnos de último año están inquietos por lo que les espera al finalizar el año, ya que además de tener que sobreponerse emocionalmente, deben concentrar todos sus esfuerzos en estudiar para la Prueba de Selección Universitaria, PSU, cuya fecha de rendición fue postergada en dos semanas.

El motivo para haber tomado dicha decisión obedece principalmente a razones de equidad entre los jóvenes afectados por el sismo respecto a los que no modificaron su calendario académico e iniciaron el año escolar oportunamente.

Las opiniones están divididas, pero para la mayoría de los estudiantes dos semanas no son suficientes para compensar el tiempo que perdieron a causa del desastre, ya que los principalmente afectados, alumnos de cuarto medio, aducen que no se trata sólo de recopilar conocimientos sino también de reparación psicológica.

Al respecto Juan Pablo Claro, académico de la Facultad de Educación de la Universidad Diego Portales, dice que “no creo que el mayor problema pase por la pérdida de días de clases de los alumnos de cuarto medio, sino por aspectos más psicológicos y de entrenamiento para rendir la PSU. Es decir, por un lado muchos alumnos van a llegar más estresados a causa de las consecuencias tanto personales como escolares que produjo el terremoto y, por otro, muchos estudiantes quizás vieron interrumpida su preparación a la PSU con el sismo y perdieron parte del entrenamiento que llevaban”.

Por su parte, Luis Alfredo Espinoza, director de la Escuela de Educación de la Universidad Central, opina que esta medida se constituye en una buena oportunidad desde el punto de vista psicológico para los jóvenes afectados. Sin embargo, aclara que “desde un punto de vista estrictamente académico es irrelevante que se postergue o no, porque la PSU tiene la intención de evaluar los conocimientos adquiridos durante 12 años de formación escolar y no sólo del último año”, manifiesta.

En ese sentido, los expertos coinciden en que dos semanas más o menos es irrelevante cuando se lo mira con el criterio al que apunta la naturaleza de la prueba. “El cuarto año medio representa sólo una parte del currículum evaluado por la PSU”, comenta Juan Pablo Claro.

¿Los costos serán pagados por los estudiantes?

Esta decisión sí va a tener sus efectos sobre los resultados finales decisivos para el ingreso a la universidad. Juan Pablo Claro piensa que las consecuencias se van a distribuir de manera similar en la población de estudiantes que rinden la PSU, pero aquellos que viven en zonas más devastadas por el terremoto tendrán más problemas.

“No debemos olvidar que existe una estrecha relación entre el puntaje PSU, el nivel socioeconómico (NSE) de los estudiantes y el tipo de establecimiento al que asisten. Las zonas más asoladas por el terremoto se caracterizan por tener mayor presencia de alumnos matriculados en establecimientos municipales. Consecuentemente, quizás aumenten las brechas que existen entre los estudiantes de nuestro país según el NSE y tipo de establecimiento. Al respecto, hay que cuidar que el terremoto no se utilice como factor explicativo de las desigualdades que puedan aparecer en la prueba de este año, a modo de esconder o ser el chivo expiatorio de los verdaderos factores que producen las desigualdades que muestra la PSU año tras año”, expone el académico.

Según el experto, lo anterior es relevante porque la PSU no discrimina el efecto del terremoto a nivel psicológico y sobre la preparación de los estudiantes que la rindan, entonces los costos finalmente serán pagados por los estudiantes.

Luis Alfredo Espinoza reconoce que la PSU es relevante en tanto que define el futuro de los jóvenes y de ella depende su ingreso a la universidad. Sin embargo, cree que el fondo del problema es considerar la PSU de vida o muerte para los alumnos de cuarto medio. “Es posible que a un alumno le vaya mal en la prueba aunque tenga un excelente nivel académico. Eso es parte de la perversión del sistema educacional chileno”, sostiene Espinoza.

Sin importar la fecha, los expertos recomiendan a los estudiantes que se preparen para dar este importante paso haciendo un esquema con sus fortalezas y debilidades y planificando las materias.

Deserción en Educación Media... una deuda con la equidad

2010-04-04T21:10:00.001-04:00

Dejo aquí un pequeño reportaje sobre la deserción en secundaria que apareció este domingo en El Mercurio, en el cual expusimos algunos datos de un estudio que realizamos con Viola Espínola.

http://www.mer.cl/modulos/catalogo/Paginas/2010/04/04/MERSTVS012AA0404.htm

Según estudio de la UDP encargado por el Ministerio de Educación:
Deserción en educación media es de 20% y el sismo podría elevarla

Los alumnos que prefieran trabajar o ayudar a levantar sus casas en vez de estudiar preocupan a los expertos. Pero la tragedia es también una ventana para abordar mejor el abandono escolar.

Bernardita Álvarez y M. Fernández

Las autoridades del liceo Arturo Alessandri Palma en la comuna de Longaví, Región del Maule, debieron redoblar los esfuerzos para que sus alumnos no abandonen los estudios.

No sólo porque el 80% de ellos proviene de sectores rurales de difícil acceso y de familias de temporeros con escolaridad incompleta, sino también porque el terremoto del 27 de febrero generó tal destrucción en la zona, que temen que los alumnos prefieran quedarse en sus casas a remover escombros o emplearse como mano de obra para la reconstrucción.

"El mayor punto de deserción son los flagelos sociales y una falta de motivación general de los jóvenes, pero estamos viendo este tema con otro prisma para que ellos se den cuenta de que es importante acudir al único liceo de la comuna", explica el director del establecimiento, Carlos San Martín.

El fantasma de la deserción preocupa. De hecho, según la encuesta Casen 2006, la principal causa del abandono de los estudios en el grupo entre 7 y 17 años es que el alumno decide trabajar o ayudar en su casa (14%).

Si bien la ley obliga a cumplir con 12 años de escolaridad, cada año unos 50 mil jóvenes dejan el sistema escolar -20% de cada promoción que ingresa a primero medio-, según un estudio de la U. Diego Portales encargado por el Ministerio de Educación en 2009.

La cifra es considerablemente mayor a la oficial (7,2% en 2007). Esto, porque quienes realizaron el estudio, los investigadores Viola Espínola y Juan Pablo Claro, lo calcularon según la proporción de alumnos de primero medio que egresa de cuarto medio en un plazo máximo de seis años. Una metodología que, sostienen, es la más usada en los países desarrollados.

"El terremoto tiene que abrir una señal de alerta", afirma Espínola, y urge a aplicar medidas de corto plazo para prevenir la deserción para que ésta no aumente en las regiones más afectadas.

Opinión con la que coincide el experto en educación de la Unicef Daniel Contreras. Según el profesional, las consecuencias del terremoto pueden asemejarse a las que produjo el huracán Katrina en New Orleans, Estados Unidos. "Un porcentaje de jóvenes se desplazaron a otras ciudades, se desconectaron de su vida escolar y no necesariamente la volvieron a retomar", dice Contreras.

Soluciones

De forma urgente, el experto recomienda acelerar la recopilación de los datos acerca de los matriculados en 2010 para identificar a los alumnos que no estén asistiendo a clases, y dar transporte gratuito a los estudiantes que deban trasladarse a otro establecimiento.

En la UDP aconsejan entregar más recursos para los programas de prevención y asistencia a los estudiantes que están en peligro de desertar. Pero también ven en esta coyuntura una oportunidad para abordar el problema en el largo plazo. En esa línea, llaman al Mineduc a delegar en los municipios la tarea de retención y seguimiento de los estudiantes y a planificar ajustes curriculares que reduzcan la alta deserción que se produce entre el paso de la enseñanza básica a la media.

El liceo de Longaví es un ejemplo de cómo se puede enfrentar el problema: desde el inicio del año escolar (en su caso el 29 de marzo), trece buses trasladan gratis a los alumnos de sectores rurales para que puedan llegar a clases, a los estudiantes de sectores urbanos cuyas familias fueron afectadas por el sismo les buscan patrocinio para becas de movilización y realizan talleres psicológicos a toda la comunidad escolar.

"Recursos hay, falta usarlos efectivamente"

¿20 por ciento de abandono escolar en educación media? "Hay que ser cuidadosos para dar cifras", dice Verónica Abud, directora de la División de Educación General del Mineduc. Eso sí, no descarta que la cifra sea cercana a la realidad. En todo caso, cree que "el tema de la deserción escolar es serio y no ha sido suficientemente tratado".

Abud coincide con la idea de que el sismo puede incentivar a más alumnos a desertar, por lo que su repartición, a través del "Plan 12 años de escolaridad", que coordina Cecilia Richards, elaboró un paquete de cuatro medidas. Primero, un fondo para las regiones VI, VII y VIII para que las escuelas puedan contar con asistencia profesional que evite el abandono. Segundo, recursos para garantizar la movilización de 14.500 alumnos de sectores rurales de esas regiones. Tercero, el apoyo de los centros de educación para adultos, que recibirán a quienes mantendrán a sus familias y desean seguir estudiando. Cuarto, un fondo para implementar "Aulas de reingreso", cursos especiales alojados en colegios, que tendrán el objetivo de reabsorber a los jóvenes que se hayan alejado del sistema.

"Recursos hay, el Ministerio los tiene disponibles. Pero falta hacerlos efectivos. Y eso es tarea de los sostenedores. Yo les empezaría a traspasar la responsabilidad a los sostenedores municipales. Porque hoy tenemos unos municipios que aprovechan todos los recursos y otros que son de una desidia total. Tenemos que lograr que se muevan. Por muchos instructivos y políticas que vengan del nivel central, los que tienen que dar la pelea son ellos".

Los nuevos desafíos del MINEDUC para la Educación Media en Chile

2010-03-25T00:31:00.002-03:00

El siguiente artículo da cuenta de un estudio realizado para el MINEDUC por la UDP sobre la Educación Media en Chile del cual participe. Fue publicado el 20 de Febrero del 2010 por el diario El Mercurio, los links del artículo en original:

http://www.mer.cl/modulos/catalogo/Paginas/2010/02/20/MERSTPP001AA2002.htm

http://www.mer.cl/modulos/catalogo/Paginas/2010/02/20/MERSTNA006CC2002.htm

E studio sugiere aumentar recursos y aplicar prueba en último año de Educación Media
por Alejandra Muñoz

"Un estudio de la Universidad Diego Portales – realizado a petición del MINEDUC – propone ajustar contenidos desde 7° básico y aplicar prueba en último año de la Media para medir calidad. El documento también recomienda ampliar la subvención preferencial y cambiar el mecanismo que mide la deserción escolar. Sobre profesores, se sugiere mejorar las condiciones laborales y la imagen de la docencia en la población. Reproducimos la información publicada hoy en El Mercurio".

Aplicar una prueba al final de la enseñanza media para medir su calidad, extender la subvención escolar preferencial a este nivel, formar profesores especialistas para los actuales 7° y 8° básicos y mejorar los programas para enfrentar la deserción escolar son algunas de las recomendaciones para mejorar la enseñanza secundaria, consideradas en el estudio Lineamientos estratégicos para la discusión de una política de mediano plazo para la educación media, elaborado por la Universidad Diego Portales a petición del Ministerio de Educación.

La investigación -realizada por los académicos Horacio Walker, Viola Espínola y Juan Pablo Claro, de la Facultad de Educación de la UDP- consideró un acabado diagnóstico de la situación actual, las normas consideradas en la Ley General de Educación y la opinión de 36 expertos nacionales y extranjeros antes de sugerir cambios a la secundaria. “Había una preocupación por el estancamiento de resultados y por el aumento de la deserción, que es muy tenue. También tenemos la Ley General de Educación, donde los ciclos cambian. Tenemos 7° y 8° básicos incorporados a Educación Media, y eso significa que hay que reorganizar todos los contenidos en función de esta nueva organización”, expuso la ministra de Educación, Mónica Jiménez, para explicar el origen de la investigación.

Las propuestas

El documento plantea que la política de Educación Media a mediano plazo debe tener tres prioridades: lograr que se cumpla universalmente la norma que establece los 12 años de escolaridad, asegurar la relevancia de los aprendizajes para todos los estudiantes, y abordar los mecanismos e instrumentos que permitirán poner en práctica la política y transferirla hacia las comunas y las escuelas.

En el ámbito de los aprendizajes, la investigación de la UDP propone ajustes al nivel del currículo, a las evaluaciones, y a la formación docente. En el caso de las mediciones nacionales, se recomienda mantener el Simce de 8° básico y transformar el de 2° medio en una evaluación del final del ciclo medio inferior, antes de la especialización de los últimos dos años. Además, se plantea que “dado que la última prueba nacional obligatoria a la que someten los estudiantes de la enseñanza media en nuestro país es la prueba Simce, que se aplica en 2° medio, queda por evaluar la calidad de los aprendizajes de los últimos dos años de este nivel educativo… Para determinar la calidad de la educación secundaria entregada hasta el egreso de sus estudiantes, sería recomendable aplicar una prueba al final del ciclo”.

Con el fin de que los establecimientos pasen todas las materias y no sólo las que se miden en el Simce, se propone “evaluar aleatoriamente algunos subsectores curriculares adicionales a Lenguaje y Matemática, como Ciencias Sociales, Física, Química, Educación Tecnológica y TICs, de modo de mantener la atención de los establecimientos permanentemente sobre todo el currículo”.

La investigación también recomienda ajustar el currículo de 5° y 6° básicos para articularlo mejor con los dos primeros cursos de la secundaria -los actuales 7° y 8° básicos-, así como ofrecer más movilidad y opciones de aprendizaje, dentro y fuera de los establecimientos, en los últimos dos años de la Media.

Financiamiento

Sobre el financiamiento, la investigación explica que no hay ningún estudio que muestre cuál es el costo efectivo de una enseñanza media de calidad. “Por lo pronto, sería recomendable considerar la extensión de la subvención escolar preferencial a la enseñanza media y contemplar valores que resulten suficientes para las reformas que se necesitan en materia de programas de inclusión”, afirman los investigadores. También se propone establecer un sistema de rendición de cuentas para la Educación Media, que considere indicadores como las tasas de acceso a los distintos niveles de educación superior de los egresados y sus tasas de empleabilidad. A lo anterior, se debería sumar un fuerte apoyo técnico a los establecimientos de parte del Ministerio de Educación.

Deserción

Según los datos considerados en la investigación, en 2007 el 7,3% de los estudiantes de enseñanza media dejó el sistema escolar. Sin embargo, esta cifra podría ser más alta, si se consideran los resultados por cada cohorte de estudiantes. Por esta razón, el estudio sostiene que la deserción debe ser uno de los focos de la política educativa en el mediano plazo. En cuanto a las recomendaciones para enfrentar esta situación, se sugieren cambios a nivel nacional, local y al interior de los establecimientos educacionales.

A nivel nacional, los investigadores plantean la necesidad de integrar los programas remediales -como la educación de adultos- a la orgánica del Ministerio de Educación y darle prioridad a nivel presupuestario. Este tema se ha estado trabajando al interior del ministerio, ya que, a partir de 2010, la educación de adultos pasará a ser una de las líneas de trabajo permanentes de la División de Educación General.

También se plantea la necesidad de establecer mecanismos de rendición de cuentas sobre los sostenedores que consideren los 12 años de escolaridad de sus estudiantes y crear programas específicos para que los jóvenes completen sus estudios, ya que los actuales están diseñados para personas entre 25 y 65 años.
Niveles locales

A nivel comunal, se sugiere que los municipios realicen diagnósticos propios sobre deserción, que les permitan tener un panorama más claro sobre por qué pierden alumnos y hacia dónde van, y establezcan un sistema de alerta temprana para detectar estudiantes que podrían dejar la escuela. “Se sabe que la deserción es un proceso en el cual los potenciales desertores se van desvinculando gradualmente de la escuela, lo que da tiempo para identificarlos en forma temprana, incluso, desde que están en educación básica”, sostienen los investigadores de la UDP. A lo anterior se suma la necesidad de crear redes de apoyo y establecer un sistema de seguimiento de los desertores.

El estudio plantea la necesidad de entregar apoyo académico individualizado a los posibles desertores, prestar atención especial a las transiciones -el paso de la educación básica a la media y hacia el mundo laboral-, y la de establecer un sistema de monitoreo permanente de los estudiantes en riesgo. Fundamental, además, a juicio de los investigadores, es involucrar a las familias de los alumnos para que participen en los procesos educativos.

Cambio en ciclos educativos requerirá de profesores especializados para 7° y 8°

A nivel de docentes, el estudio propone seis líneas de trabajo. Una de las principales apunta a desarrollar programas de actualización y reconversión para los docentes de enseñanza básica que no tienen especialidad en un área del currículum y que están haciendo clases en 7° y 8° básicos, cursos que pasan a formar parte de la enseñanza media con la Ley General de Educación. Según el diagnóstico realizado por los investigadores, cerca de 50 mil docentes están en estas condiciones.

Adicionalmente, se considera fundamental establecer un sistema de desarrollo profesional docente y la creación de cursos de formación pedagógica atractivos para quienes están haciendo clases y no son profesores, sobre todo en el sector técnico profesional.

Con el fin de atraer y retener a los jóvenes más competentes en la profesión docente, el estudio recomienda “establecer incentivos monetarios como becas para los programas de pedagogía, ofrecer bases salariales atractivas para su ejercicio, mejorar las condiciones de empleo y capitalizar el exceso de oferta de profesores, de modo de hacer de la profesión docente un mercado laboral más competitivo”. A lo anterior se suma la necesidad de realizar campañas de marketing social para mejorar la percepción de los docentes en la población.

La investigación propone también capacitar fuertemente a los profesores en el uso de las tecnologías de la información y establecer un sistema de certificación de las competencias docentes. En este sentido, consideran que la evaluación diagnóstica que se aplica a los egresados de pedagogía en el marco del programa Inicia “va en la dirección correcta, pero mientras no sea una evaluación vinculante, el alcance de los resultados será limitado”, sostiene el estudio de la UDP.

Estándares Curriculares: Implicancias para la calidad de la educación

2010-03-20T00:36:00.008-03:00

Las políticas educacionales basadas en estándares tienen como objetivo principal el promover la calidad del currículum y de los aprendizajes a los que están expuestos los estudiantes y garantizan que el contexto educativo donde intervienen no sean una variable importante a nivel de la explicación de los resultados.

Al establecer estándares curriculares y/o de aprendizajes se espera garantizar la calidad del conjunto de conocimientos al que todos los alumnos tendrán el derecho irrenunciable de acceder y estos se evaluaran en términos de aprendizajes logrados, donde las políticas de estándares serán las encargadas de promoverlos y garantizarlos (Ferrer 2006, p.11).Por lo tanto, su impacto no se deben medir por el aumento de la participación de estudiantes en los niveles de logros básicos o avanzados. Sino por el cumplimiento de su compromiso de mejorar la calidad de los aprendizajes de “todos los estudiantes” (Alexander 2002, p.688)[1].

Los avances tecnológicos y cambios culturales aumentan la complejidad del proceso mismo de construcción de un currículum básico-nacional basado en estándares, en el cual se plasman los conocimientos, habilidades y actitudes que se estiman necesarios para el desarrollo integral de un país y sus futuras generaciones. En este contexto, César Coll (2006)[2] señala que: “la transformación de la educación en general y de la educación escolar en particular a la que asistimos -por los cambios sociales, políticos, culturales y demográficos, relacionados con la llamada sociedad de la información- afecta al cuándo, cómo, dónde y también al qué y al para qué aprenden realmente los niños y jóvenes”. En tal sentido, los aprendizajes y los logros esperados requieren marcos que permitan reducir y hacer frente a esta complejidad.

En respuesta, los sistemas educativos han orientado sus reformas hacia la filosofía de los estándares y con ello han dado un primer paso hacia el mejoramiento de la calidad del sistema. Sin embargo, por si mismo esto no es suficiente, pues para ver avances es indispensable que las escuelas “rindan cuentas” de los resultados y los procesos de aprendizajes de sus alumnos (Blum 2000)[3]. Esto implica que paralelamente al desarrollo de estándares curriculares, existan mecanismos centralizados que brinden apoyo a las instituciones escolares promoviendo conjuntamente un proceso de mejora continua. Asimismo, involucra transferir la responsabilidad sobre los resultados de las mediciones y las herramientas para procesar la información sobre el desempeño de los estudiantes. De esta manera, los estándares curriculares y la “rendición de cuentas” pueden orientar la mejora continua de los resultados educativos, pues proveen un marco de referencia a las instituciones escolares para la evaluación de la información, ya que fijan los niveles de logro y permiten socializar los resultados con la comunidad educativa.

Por lo tanto, es fundamental que los estándares curriculares definan expresamente, como señala Coll (2006) el cuándo, cómo, dónde y también al qué y al para qué aprenden realmente los niños y jóvenes. Esta definición implica el desafío de preguntarse y planificar los parámetros, criterios y resultados esperados respecto a los aprendizajes de los alumnos, producto del vínculo entre la evaluación de aprendizajes y el currículum.[4][5]

A modo de ejemplo, un programa clave en la lógica de los estándares “indicativos” curriculares y de aprendizaje que rápidamente se internacionalizo fue la Ley Federal No Child Left Behind (NCLB). Este programa estableció criterios, evaluación de aprendizajes, estándares curriculares y de logro para todos los jóvenes y niños de los EE.UU en el marco de una reforma educacional basada en estándares. Además, implantó un cronograma de avance que conlleva una serie de consecuencia para aquellas escuelas que no lograban los resultados en el tiempo establecido.

Investigaciones ha demostrado múltiples beneficios de este programa, por ejemplo; se han mejorado las expectativas de aprendizaje, aumento la atención a los grupos de menor rendimiento, se alinearon mejor los estándares con las prácticas de enseñanza, las escuelas hicieron mejor uso de la información extraída de las evaluaciones de rendimientos, entre otros. Todo esto permitió una mejor orientación curricular para enfocar los esfuerzos hacia la mejora del sistema en su conjunto. Sin embargo, su aplicación también se han consignado ciertos aspectos negativos a considerar en la implementación de la política que han afectado directamente al currículum. En primer lugar, algunas escuelas han reducido o simplemente eliminado las asignaturas (artes, lengua extranjera, educación física) no evaluadas por NCLB. En segundo lugar, se ha producido un aumento en los costos de muchos distritos y escuelas para alcanzar los resultados esperados sin un aumento del financiamiento (Hamilton 2007, p.38) [6].

Con respecto a lo anterior, es interesante discutir el efecto -aún cuestionado- de las evaluaciones de “baja consecuencias” (low-stake) versus las de “alta consecuencias” (high-stake) sobre el aprendizaje de los estudiantes.[7] Las primeras son aquellas pruebas regulares dentro de las escuelas, mientras las segundas son las evaluaciones nacionales desde donde se diagnóstica los resultados de un establecimiento y ello tiene consecuencias, en base a los estándares evaluativos construidos (Hamilton 2008, p. 4).

Este problema radica principalmente en que son las evaluaciones “altas consecuencia” las que tienen mayor posibilidad de conducir la práctica docente que los estándares curriculares y de aprendizaje (Hamilton 2008, p. 5). Esto implica, la necesidad de establecer algunos dispositivos para contrarrestar la primacía del aprendizaje de lo evaluado en están grandes evaluaciones. Y es aquí donde los estándares curriculares deben estar coordinados con las evaluaciones de “baja consecuencia”, de modo tal, de asegurar el aprendizaje y desarrollo de todas las competencias establecidas en el currículum.

Consecuentemente, es muy importante para Chile (dada la presencia del SIMCE el cual ha sido un referente histórico de evaluación nacional y de medición de logros educativos) el establecer mecanismos que impidan el empobrecimiento del currículum y de la experiencia educativa de los alumnos por efecto de responder a las políticas basadas en evaluaciones estandarizadas sobre un limitado espacio curricular. Ya que la línea que divide currículum evaluado y el currículum aplicado es muy delgada (Stenhouse 2003).[8]

Siguiendo con las políticas de estándares curriculares y de aprendizaje, en Chile hay dos herramientas que es importante distinguir y se enmarcan en esta lógica: Los niveles de logro y los mapas de progreso. Los primeros establecen categorías de desempeño de los estudiantes a partir de los resultados del SIMCE, describiendo sustantivamente lo que los estudiantes son capaces de hacer en cada categoría o contenido.[9][10] Además, permiten hacer una ruta de progreso de cada estudiante a lo largo de su trayectoria escolar. Por su parte, los mapas de progreso, son la secuencia de aprendizaje que les permiten a los profesores focalizar los esfuerzos en el logro de las metas de aprendizaje de sus alumnos, pues les indican cuan cerca o lejos están de los estándares de aprendizajes esperados para cada edad y dominio de aprendizaje. En este sentido, los niveles de logro entregan información más detallada al indicar “lo que se sabe hacer”, en cambio, los mapas de progresos nos indican “donde estamos” dentro del aprendizaje esperado para la edad y el nivel y qué significa mejorar un determinado dominio de aprendizaje.

Es importante comprender que desarrollo de estándares acompañado de los esfuerzos de una reforma curricular puede cambiar la práctica de la enseñanza, pero los estándares por sí mismo, no pueden influir significativamente (Hamilton et al 2008, p.4)[11]. Por lo tanto, el desarrollo de estándares de aprendizaje debiera ir alineado con los procesos de reformas curriculares, de modo tal, que la búsqueda de calidad se transfiera a la práctica docente para asegurar niveles de logro satisfactorios de todo el currículum.

En este sentido, para Chile es imprescindible que los estándares para docentes como los provistos en el “Manual de la Buena Enseñanza” den un paso desde las competencias genéricas a las específicas, de este modo, de asegura y de acorta la distancia entre los estándares fijados en los niveles de logros para los alumnos y los estándares académicos de los docentes. Por lo tanto, se deben coordinar los estándares de los programas INICIA y del MBE con los mapas de progreso y niveles de logro con la finalidad de alcanzar los aprendizajes esperados para cada estudiante. Asimismo, entregar lineamientos y estándares para lograr que cada subsector del currículum sea un espacio de metacognición que fortalezca la perfomance de los alumnos en la evaluación SIMCE por medio de un currículum más rico en contenidos y habilidades.

Es importante volver a resaltar que un sistema educativo que establece estándares curriculares y de aprendizaje está promoviendo el logro de estos a “todos los estudiantes”, por lo tanto, no basta con establecer categorías de posicionamientos de los alumnos dentro de los logros “esperados”, sino al contrario, establecer la dicotomía de logrado o no logrado, pues lo que se espera de un estándar de aprendizaje es asegurar como señala Ferrer (2006), que todos los estudiantes accedan al aprendizaje normado en el estándar. Mientras ello no ocurra el sistema no habrá cumplido con lo convenido.

Finalmente dentro de las medidas que se pueden adoptar señalamos dos a modo de ejemplo: 1) Establecimiento de mecanismo de supervisión de la cobertura curricular de los establecimientos. Un ejemplo, es la evaluación cruzada entre escuelas, donde maestros de una escuela diseñen las evaluaciones de otra escuela. 2) Introducir progresivamente una mayor riqueza curricular en las evaluaciones nacionales.

[1] Alexander, N. (2002). Race, Poverty, and the Student Curriculum: Implications for Standards Policy. American Educational Research Journal, Vol. 39, No. 3 (Autumn, 2002), pp. 675-693

[2] Coll, C. (2006). Lo básico en la educación básica. Reflexiones en torno a la revisión y actualización del currículo de la educación básica, en Revista Electrónica de Investigación Educativa, 8 (1), en: http://redie.uabc.mx/vol8no1/contenido-coll.html.

[3] Blum, R. (2000). Standards-Based Reform: Can It Make a Difference for Students? Peabody Journal of Education, Vol. 75, No. 4, Educational Accountability Effects: An International Perspective (2000), pp. 90-113

[4] Cesar Coll (2006, p.21) distingue tres factores que han permitido la difusión y aceptación de vínculo entre evaluación de rendimientos con la planificación y conducción de los cambios curriculares: función reguladora, función de rendición de cuentas y establecimiento de estándares.

[5] Coll, C. & Martín, E. (2006). Vigencia del debate curricular. Aprendizajes básicos, competencias y estándares. PRELAC 3, 6-27.

[6] Hamilton, L. et al (2007). Standards-based accountability under no child left behind: experiences of teachers and administrators in three states. California: RAND Corporation.

[7] Cabe señalar que la distinción que hacemos entre pruebas de alta y baja consecuencia es a nivel de sistema y de consecuencias para el establecimiento, A nivel de alumno, una prueba de alta consecuencia puede ser un examen que le permite pasar de grado y una prueba de baja consecuencia sería una evaluación formativa.

[8] Stenhouse, L. (1984). Investigación y desarrollo del curriculum. Buenos Aires: Morata.

[9] En el año 2003, el Ministro de Educación nombró una Comisión de expertos con el fin de analizar la labor del SIMCE y hacer las recomendaciones necesarias para mejorar el sistema de evaluación nacional. Esa Comisión, denominada Comisión para el Desarrollo y Uso del Sistema de Medición de la Calidad de la Educación, emitió su informe en diciembre del mismo año, señalando aspectos que se debían mantener y los cambios que parecían necesarios. Entre los aspectos que se debían mantener, se destacaba: el foco en los aprendizajes, la evaluación censal a los mismos grados (4°, 8° y 10°), la información pública por escuela, conservar la confidencialidad de los resultados individuales, la entrega de información contextualizada según nivel socio-económico, la participación en evaluaciones internacionales y el acceso a la información para propósitos de investigación (Cariola y Meckes 2008).

Los cambios propuestos estuvieron orientados a cuatro aspectos considerados de máxima relevancia: 1) El aporte de la entrega de resultados para mejorar las prácticas pedagógicas de los docentes. 2) Promover el compromiso responsable de la comunidad y de los padres y apoderados, así como permitir la rendición de cuenta por parte de los sostenedores, directores y profesores. 3) Asociar incentivos o consecuencias a los resultados y mejoras de las escuelas. 4) Aumentar las áreas evaluadas y la frecuencia de las evaluaciones (Cariola y Meckes 2008).

[10] Cariola, L. y Meckes, L. (2008). Evolución del papel de la evaluación en la política educativa chilena. En Revue internationale d'éducation Sèvres, L'école et son contrôle, n° 48, Septiembre 2008. CIEP: Paris.

[11] Hamilton, L.; Stecher, B. & Yuan, K. (2008). Standards-Based Reform in the United States: History, Research, and Future Directions. California: RAND Corporation.

EDUCACION: La Crisis de la educación

2008-01-22T21:24:00.001-03:00

El libro de Hannah Arendt “Entre el pasado y el futuro. Ocho ejercicios sobre la reflexión política” fue publicado en 1961, es decir, hace más de 45 años. En su capitulo V. “La Crisis de la educación” hace una reflexión sobre el concepto de crisis. Toma el contexto e historia norteamericana y desarrolla un ensayo en torno a la crisis de la enseñanza.

En lo personal, lo más interesante de este ensayo, es que nos presenta el tema sobre la crisis de la educación mirada en la década del 60, sin embargo, discurso muy actual. Esto nos invita a pensar la presencia de este problema históricamente y que no es únicamente de estas ultimas dos décadas, sino que podemos inferir que la “crisis de la educación” ha estado presente hace bastante años y es quizás una constante histórica en la reflexión social a nivel del ámbito de los problemas de la formación docente, de su ejercicio y de las concepciones sociales en torno a la niñez y el aprendizaje.

Pero, quisiera ir un poco más allá y llevarlo a la esfera de la tradición, -si se puede afirmar- que la educación nunca ha podido satisfacer las pretensiones o demandas sociales en torno a ella y siempre se a discutido esto. Por otro lado -tomando un ejemplo-, escuchamos constantemente de que los docentes están mal formados, que la pedagogía no ha sido capaz de replantearse ciertas cosas, etc. Podríamos decir, que este problema se convierte en una “tradición”, en tanto esta, constantemente presente en la reflexión en nuestra cultura occidental.

Viendo algunos significados de tradición[1] tenemos que: “Tradición proviene del latín traditio, y éste a su vez de tradere, "entregar". Es tradición todo aquello que una generación hereda de las anteriores y, por estimarlo valioso, lega a las siguientes”. Y “La visión conservadora de la tradición ve en ella algo que mantener y acatar acríticamente. Sin embargo, la vitalidad de una tradición depende de su capacidad para renovarse, cambiando en forma y fondo (a veces profundamente) para seguir siendo útil”. Creo que ante estos significados, pensar que la reflexión sobre la crisis de educación no puede ser vista como una tradición, seria negarse a ver algo constitutivo de nuestra sociedad y de la historia de la escuela como construcción moderna.

Sostengo esto, ante una inferencia muy básica, los sistemas educativos siempre han arrastrado los problemas y crisis desde su constitución, a partir de los que lo pensaron y constituyeron en un sistema social y del cual son padres e hijos. Es decir, hay una transferencia constante de una generación a otra de esta reflexión donde los que la piensan también la han vivenciado y reflexionado.

Por otro lado, podemos ver esa “vitalidad” de la tradición en esta misma capacidad de reflexión y renovación constante para poder dar respuestas a esta crisis de la educación. Si continuamos reflexionando sobre ejemplo anteriormente dado, quizás nunca una sociedad ha estado conforme con la formación de sus docentes, siempre hay una crítica sobre su formación y ejercicio. Podemos decir que es parte de la tradición que cada sociedad sostenga que se este “formando mal a sus profesores” o piense que “están siendo mal formados”. Entonces, si observamos esta preocupación, estamos frente a una regularidad característica de los sistemas educativos. Además, implica admitir la tradición de tematizar este asunto y estar siempre hablando y transmitiendo oralmente que el problema de todo es la“mala formación de los profesores”.

Este argumento no implica necesariamente una postura crítica-reflexiva de la sociedad sobre lo educacional, sino es al revés, es acrítica, ya que detrás de esta distinción no hay ninguna reflexión mayor que marque la diferencia entre una aseveración y otra en distintos periodos de tiempo, pues todo cambio que se ha intentado para mejorar la formación docente, sólo ha logrado para mantener estable esa constaten de estar “mal formando profesores”, de otra forma no podríamos explicar como este discurso no ha podido variar en quizás más de un siglo.

Pero entonces, ¿Cuál es la riqueza de esta tradición? ¿No es una tradición perversa? Posiblemente es en esta perversión donde esta la riqueza de esta tradición. Si tomando la siguiente idea del ensayo de Arendt para reflexionar:
“Pero incluso a los niños a los que se quiere educar para que sean ciudadanos de un mañana utópico, en realidad se les niega su propio papel futuro en el campo político porque, desde el punto de vista de los nuevos, por nuevo que sea el propuesto por los adultos, el mundo siempre será más viejo que ellos. Es parte de la propia condición humana que cada generación crezca en un mundo viejo, de modo de prepararla para un nuevo mundo sólo puede significar que se quiere quitar de las manos de los recién llegados su propia oportunidad ante lo nuevo”. (p.274)

Entonces, en esta carencia o crisis de la educación es donde se encuentra el tesoro de esta tradición, entendiendo esta riqueza como su incapacidad de poder desarrollar un sistema educativo que para los adultos los satisfaga. Pues, si diéramos una solución final a todos los problemas de la educación, directamente estaríamos formado niños para un mundo utópico “de los adultos” y no el mundo que quizás los propios niños en su adultes desearán construir, bajo sus propios objetivos o finalidades.

En conclusión, es la crisis de la educación y los problemas que arrastra ella, la que concede los espacios que permiten a los niños y niñas tener la posibilidad en el futuro de ser participes de su propia historia. Pues, los procesos educativos al estar siempre en crisis no pueden determinar tan fácilmente todas las visiones, estructuras o finalidades de la sociedad que se les pretenda transmitir y enseñar. Dado que un sistema educativo perfecto e infalible a las concepciones de sociedad de la generación adulta, generaría clones de esa sociedad a futuro y, dejaría completamente a fuera a las nuevas generaciones para construir su mundo e historia.

Por lo tanto, convivir y no dar una solución final a esta crisis, puede ser el mejor tesoro que le podemos dejar a las nuevas generaciones. Asimismo, no quisiera cerrar por completo esta reflexión, ya que esto sería cerrar un argumento que en su esencia es precisamente lo contrario. Ya que tampoco puedo afirmar ante lo expuesto, que esto sea lo que se debe hacer.

[1] Winkipedia: http://es.wikipedia.org/wiki/Tradicion

MUSICA: La relatividad de lo clásico

2007-11-02T00:28:00.000-03:00

Hay ciertas canciones que independiente de los años en las que han salido a la luz, en nuestras “cedetecas” se vuelven clásicos. Discos empolvándose pero que mantienen latente su vigencia, hasta que en momentos azarosos nos dignamos a desempolvarlos para tocar y repetir aquella canción que marco algo nuestras vidas o simplemente se nos fijo en nuestros recuerdos. Aquí algunas de esas canciones:

Echo & The Bunnymen - The Killing Moon [[::VIDEO::]]
Ocean Rain (1984)
Grant Lee Buffalo - Honey Don't Think [[::VIDEO::]]
Mighty Joe Moon (1994)
Gastr del Sol - The Seasons Reverse [[::VIDEO::]]
Camoufleur (1998)
Autechre – Doctrine [[::VIDEO::]]
Incunabula (1993)
Aphex Twin - Boy Girl Song [[::VIDEO::]]
I Care Because You Do (1995)
Spiritualized - Let It Flow [[::VIDEO::]]
Pure Phase (1995)
My Bloody Valentine – Soon [[::VIDEO::]]
Loveless (1991)
Stereolab - Metronomic Underground [[::VIDEO::]]
Emperor Tomato Ketchup (1996)
Galaxie 500 - Fourth Of July [[::VIDEO::]]
This Is Our Music (1990)
Low – Words [[::VIDEO::]]
I Could Live in Hope (1994)
Yo La Tengo - From a Motel 6 [[::VIDEO::]]
Painful (1993)
Sonic Youth - Bull in the heather [[::VIDEO::]]
Experimental Jet Set, Trash & No Star (1994)
Pavement – Here [[::VIDEO::]]
Slanted & Enchanted (1992)
Guided By Voices - I Am A Scientist [[::VIDEO::]]
Bee Thousand (1994)

MUSICA: SPACE ROCK

2007-09-20T15:38:00.000-04:00

El Space Rock es un estilo de música de pasajes largos, ruidos, efecto gravedad cero, y neo psicodelía etc. Donde podemos distinguir dos momentos claves, el primero con Pink Floyd en los 70’ y el segundo -para mi más apasionante- el de Spacemen 3 en los 80’. De alguna manera, la etapa de Pink Floyd no me gustaba mucho… había y hay una pose en torno a este grupo que me molesta un poco. Tengo esa imagen de gente “vacilando” con The dark side of the moon que me molestaba un poco. Así que Pink Floyd al cajón.

Todo partió cuando con mi hermano mellizo dimos con el disco Pure Phase (1995) recién lanzado de Spiritualized y lo compramos en la legendaria disquería Background quedando prendado de por vida por este sonido espacial, asi fuimos descubriendo más banda, nos dimos hasta el lujo de comprar edición inglesa original del disco Sound of Confusion (1986) de Spaceman 3, joya que atesoramos en conjunto con la edición limitada del disco Ladies and Gentlemen We Are Floating in Space (1997) de Spiritualized, donde el CD venia en una caja de remedio encapsulado y con su receta de posología que advertía no escucharlo más de 3 veces y durante el manejo del auto. Realmente una locura digna del delirio psicotrópico de Jason Pierce. Que dígase de paso, saco ese notable disco luego que su novia y flautista de la banda se fuera con Richard Ashcroft vocalista de The Verve., otra banda que en sus inicios también estaba fuerte en este estilo.

Así comenzamos a seguir la pista de este sonido llegando a los proyectos de Pete Kember ex Spaceman 3; E.A.R (Experimental Audio Research), Spectrum y Sonic Boom. Donde su disco recopilatorio What Came Before After (1997) nos entrega un concentrado espacial lo suficientemente poderoso para hacer volar por completo nuestros sentido.

Pero la búsqueda no termina ahí… sigue múltiples caminos paralelos con bandas como Flying Saucer Attack y sus discos Further (1995) y New Lands (1997). O The Third Eye Foundation que mantiene este “noise” espacial a finales de los noventa. Hay también ramales que van hacia My Bloody Valentine, Füxa, Mogwai, Movietone, Godspeed You Black Emperor!, Tortoise, etc. Un sin fin de músicos que nos han hecho volar.

VIDEOS:

Spacemen 3 – Revolution [[::FLOTAR::]]

Spacemen 3 – Hypnotized [[::FLOTAR::]]

Spiritualized - Broken Heart (live on Later with Jools) [[::FLOTAR::]]

Spiritualized - Let It Flow [[::FLOTAR::]]

Sonic Boom – HYPNOGOOGIA [[::FLOTAR::]]

Spectrum - How You Satisfy Me [[::FLOTAR::]]

Experimental Audio Research – Phenomena [[::FLOTAR::]]

Flying Saucer Attack - Beach Red Lullaby [[::FLOTAR::]]

MUSICA: Arvo Pärt

2007-08-18T19:13:00.000-04:00

Arvo Pärt (1935) es una figura mayor de la música minimalista sagrada. La simpleza de sus armonías es la característica más importante de este compositor estonio, que nos invita con sus sonidos a descubrir bellos paisajes que van desde el serialismo y técnicas aleatorias al canto coral. A partir de los 70 comienzan a tener un fuerte acercamiento a textos sagrados, donde infunde toda su genialidad.

El cariz litúrgico y dodecafónico de su sonido genera una experiencia llena de luminosidad y emoción en su audiencia. Así este compositor contemporáneo se ha vuelto una especie de figura de culto para muchos artistas, encontrando sus composiciones en películas, danza, pintura, etc. Lo cual hace de este maestro una de las figuras de la composición contemporánea mas relevante de las ultimas tres décadas.

Por ejemplo, en el ámbito musical el sonido de sus obras a influenciado no sólo a compositores clásicos, sino también de rock , en Spiritualized en el disco “Pure Phase” están presentes muchos de sus elementos de composición donde el –tintinnabuli (del latín, pequeñas campanas)- es quizás lo más singular del estilo de Pärt que podemos encontrar en las composiciones de Jason Pierce.

Alguna de sus composiciones:

Spiegel im Spiegel (coreografia de Mats EK) [[::Ver::]]
Silouans Song [[::Ver::]]
Te Deum [[::Ver::]]
Für Alina [[::Ver::]]

MUSICA: Erlend Øye

2007-06-29T15:41:00.000-04:00

Este flaco desgarbado, con pinta de nerd la lleva… los que tuvimos la posibilidad de verlo tocar en enero en Santiago salimos con la sonrisa de oreja a oreja. Cero glamour, pasaba piola. Hasta contó que era fruto del amor tras un concierto de la resistencia chilena contra la dictadura en Noruega de donde es oriundo… un hijo de vecino (creo que se tomo una piscola después del concierto, en la fiesta del club berenjena).

Erlend Øye, es un prodigio, basta escuchar su banda King of Convenience para darse cuenta de su nivel. De la sencillez ha hecho un mundo musical. Pero no se ha detenido, si uno revisa sus proyectos paralelos “Erlend Øye” y “The Whitest Boy Alive” se da cuenta que su poder rítmico y musical.

Videos en youtube:
Whitest Boy Alive – Burning: [[::VER::]]
Kings of Convenience - "I'd Rather Dance With You": [[::VER::]]
Kings of Convenience - The build up: [[::VER::]]
Kings of Convenience – Misread: [[::VER::]]
Whitest Boy Alive - Golden Cage: [[::VER::]]
Erlend Øye - Sudden Rush: [[::VER::]]
Erlend Øye en Santiago - Cayman Islands: [[::VER::]]

MUSICA: Mattafix

2007-05-11T19:40:00.000-04:00

Devuelta de un receso importante, traigo lo que me ha hecho mover los pies este año.

Estos inmigrantes jamaiquinos la están rompiendo en Londres… su disco 2005 "Signs Of A Struggle" esta hacienda mover al viejo continente con sus ritmos cadenciosos mezcla de hip hop, rap, trip hop, soul, reggae, electrónica, etc.., Es un disco que es para subirle la temperatura a Santiago.

Hay vida tras Tricky y Massive Attack...

Dos joyitas del disco en youtube:
Big City Life: [[::BAILE AQUI::]]

Gangster blues: [[::BAILE AQUI::]]

MUSICA: Tortoise “A Lazarus Taxon”

2006-12-08T15:07:00.000-03:00

Que Tortoise nos sorprenda ya no es una sorpresa, su recorrido musical es impecable y fundamental para la música de los 90’ marcada por muchas tendencias efímeras a las que escapa completamente su sonido. Son la banda más prodigiosa del rock y jazz independiente de Chicago. Sus innovaciones musicales han dado largo aliento a muchas bandas de diferentes latitudes y estilos. Y su fortaleza está en su capacidad de recrearnos de manera distinta el sonido rock en clave jazz; entregándonos un paisaje musical lleno de sonidos ensoñadores y diversos sacados de instrumentos clásicos del jazz, bossa y rock y la electrónica.

Ahora nos presentan una nueva placa recopilatoria de rarezas y lados B, pero hablar de rarezas y lados B es sobre abundante en Tortoise. Su música siempre ha sido de esta forma, así su nuevo álbum “A Lazarus Taxon” es parte del continuo de toda su carrera musical. Este nuevo álbum en formato de lujo con 3 CD que nos traen 33 canciones que dan un recuento de su trabajo de más de 12 años y un DVD para rememorar las presentaciones en vivo que algunos hemos tenido la suerte de ver, lo hace un material esencial para cualquier biblioteca musical y fans.

En fin, Tortoise es una verdadera experiencia musical… no gratuitamente se les considera los padres de Post-rock; ¿Alguien imagina lo que viene después del rock?, bueno no hay que imaginar sólo basta escuchar a Tortoise!!

MUSICA: Beck “The Information”

2006-10-02T01:43:00.000-04:00

Nuevamente la versatilidad de sonidos de Beck nos viene sorprende. Escuche su nueva placa llamada “The Information” que es lanzada oficialmente este 3 de octubre. Un trabajo que podríamos instalar evolutivamente entre sus dos últimos discos “Sea Change” y “Güero” donde este californiano toma parte de los sonidos íntimos y folck que caracterizaron a “Sea Change” y alarga el trabajo que ya provenía desde Odeley hasta Güero; sentando en la misma mesa al hip hop, country, rap, bossa, funk, pop y rock. Un excelente trabajo para comenzar la primavera en Santiago y bailar en estas noches más tibias.

MUSICA: Conciertos

2006-09-24T16:42:00.000-04:00

En un lapsus de aburrimiento sabatino y dada la escasez de buenos recitales de este año en Santiago, decidí buscar y rememorar en YOUTUBE algunos conciertos en vivo de bandas que he tenido la oportunidad ver tocar. Aquí dejo unos videos muy buenos:

Tortoise – Monica [[::VER::]]
Tortoise - I see my face to the hillside [[::VER::]]
Tortoise - (Live at Werchter) [[::VER::]]
Mogwai - Acid Food [[::VER::]]
Mogwai- Feat Satan Part 1 [[::VER::]] Part 2 [[::VER::]] Part 3 [[::VER::]]
Yo La Tengo - I heard you looking [[::VER::]]
Yo la tengo - cherry chapstick [[::VER::]]
Yo La Tengo - Little Eyes [[::VER::]]
Primal Scream - Country Girl [[::VER::]]

EDUCACIÓN: Los mapas mentales y la educación

2006-09-19T16:16:00.001-04:00

Lechner se refiere a los mapas como formas de representación de la realidad social. Las cuales ayudan a delimitar el espacio, trazar límites, medir distancias, establecer jerarquías, revelar obstáculos y entornos favorables. Donde el conocer el marco espacial, permite hacer un mejor uso del tiempo. Además, permiten visualizar prioridades, fijar metas y diseñar trayectos adecuados al terreno. De esta forma, se construyen mapas mentales para hacerse una idea del mundo y para ordenar la complejidad de los asuntos humanos en un panorama inteligible. Sin embargo, Lechner va constatando como dichos mapas han comenzado a quedar obsoletos, pues las cosas han cambiado de lugar, los limites se han desplazados y los tiempos han cambiado. Produciendo un desfase entre los mapas con que se trabaja y la realidad social. Esta observación la centrara principalmente en el plano político.

De alguna forma, los mapas mentales y/o "los esquemas interpretativos ya no son capaces de organizar las creencias, y preferencias en identidades colectivas y “proyectos nacionales”[1]. Ello conlleva a una erosión de los mapas cognitivos y la incapacidad de contar con códigos adecuados para dar cuenta de la nueva complejidad social.

Si bien, esta reflexión Lechner la plantea desde el ámbito político, no es difícil llevarla a diferentes espacios; Iglesia, educación, derecho, etc., pues existen en cada uno de ellos muchos ejemplos que dan cuenta de los desfases existentes entre los mapas y la realidad social. Podemos notar las transformaciones que han tenido cada uno de estos subsistemas, y, como a su vez, no han logrado actualizarse a las nuevas circunstancias que los rodean y que interaccionan con ellos. Entonces, cabe preguntarse por el papel debe cumplir la educación en estas transformaciones y procesos de actualización. Sobre el cómo redefinir sus componentes para fortalecer una nueva adaptación que sea capaz de dar cuenta de estos cambios y de adaptarse a ellos.

¿Cómo debe proceder la educación en cuanto el mundo ha modificado dos de las coordenadas básicas de nuestros mapas: el espacio y el tiempo?

No es una pregunta fácil de responder, sin embargo, ella misma encierra la respuesta. La educación debe modificarse. Deberá comprender las características de esta modificación de coordenadas. Por lo cual se tendrá que desarrollar un ejercicio reflexivo y critico donde tendrá que participar la sociedad en su conjunto, de modo que la actualización logre que los conocimientos, habilidades y actitudes que enseñen permitan a los alumnos y alumnas hacer frente a estas transformaciones.

Esto exigirá la flexibilización y recomprensión del proceso educativo, en el sentido, de que deberá entregar herramientas que permitan que los mapas mentales de los alumnos vayan adaptándose a las circunstancias particulares. Así la reestructuración deberá dar cuenta como refiere Lechner a 3 etapas fundamentales, en las cuales la educación tendrá el papel de llevarlas a cabo desde su posición. Primero, redimensionamiento de las escalas, la educación deberá promover la utilización de mapas a escalas más pequeñas los cuales permiten detallar mejor los territorios, es decir, que permitan comprender mejor la complejidad de la sociedad global actual. Segundo, reestructurar las representaciones simbólicas de la realidad, de tal manera, que los sujetos vuelvan a ver en ellas elementos con sentido. Tercero, actualizar las coordenadas de tiempo, de tal manera que la educación sea un espacio donde los alumnos y alumnas puedan y aprendan a proyectarse a largo plazo y dejen la inmediatez en que la sociedad ha ido insertando sus campos de acción.

Concluyendo desde la perspectiva de Lechner, podemos decir que la educación en su hacer, deberá ser capaz de reconstruir los mapas cognitivos. De tal manera que el aula, como espacio de observación e integración cognitiva de la realidad, sea fuente de dicha labor de manera concreta y responsable. Para que los estudiantes y estudiantas puedan ir actualizando sus propios mapas cognitivos, enfrentando desde este espacio las transformaciones de la sociedad actual con el objetivo de que estas no se vuelvan lejanas y se vacíen de sentidos para ellos y ellas. Además, será primordial llevar a la educación más allá de la mera racionalidad formal, en donde los medios terminen como fines propios, y propiciar una educación capaz de colocar a los estudiantes y estudiantas como participes en la creación de sus propias metas, fomentando de esta manera la autonomía, el pensamiento reflexivo, crítico y constructivo.
[1] Norbert Lechner (2002). “Las sombras del mañana: la dimensión subjetiva de la política”.

EDUCACIÓN: IIDH; San José, Costa Rica.

2006-09-06T00:03:00.000-04:00

Desde el 26 de Agosto hasta el 11 de Septiembre estoy en el XXIV Curso Interdisciplinario en Derechos Humanos que realiza en Instituto Interamericano de Derechos Humanos (IIDH) en San José de Costa Rica. El curso es “un espacio académico de investigación, capacitación y acción tendiente a la búsqueda de soluciones a los problemas de derechos humanos de la región. Este curso se enfoca prioritariamente sobre la temática de la educación en derechos humanos, como un derecho humano consagrado en el Art. 13.2 del Protocolo Adicional a la Convención Americana sobre Derechos Humanos en Materia de Derechos Económicos, Sociales y Culturales (Protocolo de San Salvador)”.

Bueno, este es LADO A del viaje (el lado académico), pronto una crónica del LADO B “La Fiesta Latinoamericana”.

VIDA: ........Macaroni

2006-08-14T17:33:00.000-04:00

MUSICA: Sonic Youth

2006-07-22T16:41:00.000-04:00

En lo que va del año han aparecido excelentes discos, de todos los gustos y sonidos, muchos grupos nos han dado un año muy productivo en novedades musicales Pero esta semana escuche el nuevo LP de Sonic Youth “Rather Ripped”, aparecido a mediados de junio, y creo que estamos al frente a lo mejor del año. Sin quitar merito a todo lo aparecido, este nuevo material del grupo neoyorkino va a dar que hablar en los recuentos finales del año. Es un disco muy pulcro, donde hay un juego innegablemente más calmado entre el rock y el noise y con más pop del que estamos acostumbrado a salir de este grupo, pero esto lo hace aún más interesante, pues a pesar de ello el sonido de Sonic Youth no pierde su esencia y logra tener unos pasajes instrumentales imponentes –toda mi vida he querido tener una banda y sonar como ellos- que nos entregan un noise más sutil.
Para este nuevo trabajo, Sonic Youth, no contó con el multifacético músico y productor Jim O’Rourke que ya llevaba un par de años en las filas del grupo y que había logrado marcar el sonido de la banda en sus últimos discos con su guitarra. Sin embargo, a pesar de la ausencia de O’Rourke podemos de todas maneras ver parte de su legado, ya no en las cuerdas, sino más en el sonido global del disco. Quedándonos sin duda con un material de primer nivel, donde esta banda icono del sonido indie de los ochenta nos vuelve a sorprender con su versatilidad e innovación dentro de sus propios parámetros y concepciones de lo que es el Rock Independiente.

VIDA: Nicanor Parra

2006-07-18T16:11:00.000-04:00

Hace días atrás leí una entrevista a Nicanor Parra, uno de los más grande poetas Chilenos. Sus entrevistas (leer) siempre interpelan, descolocan, generan admiración y te quedan dando vuelta en la cabeza, en fin… me hizo reír mucho con sus respuestas y sus historias. Aquí uno de sus mejores poemas (antipoema).

''El Hombre Imaginario''

El hombre imaginario
vive en una mansión imaginaria
rodeada de árboles imaginarios
a la orilla de un río imaginario

De los muros que son imaginarios
penden antiguos cuadros imaginarios
irreparables grietas imaginarias
que representan hechos imaginarios
ocurridos en mundos imaginarios
en lugares y tiempos imaginarios

Todas las tardes tardes imaginarias
sube las escaleras imaginarias
y se asoma al balcón imaginario
a mirar el paisaje imaginario
que consiste en un valle imaginario
circundado de cerros imaginarios

Sombras imaginarias
vienen por el camino imaginario
entonando canciones imaginarias
a la muerte del sol imaginario
Y en las noches de luna imaginaria
sueña con la mujer imaginaria
que le brindó su amor imaginario
vuelve a sentir ese mismo dolor
ese mismo placer imaginario
y vuelve a palpitar
el corazón del hombre imaginario

Música: Milosh

2006-07-08T21:03:00.000-04:00

Milosh es aire fresco para los oídos que gustan de la electrónica. Mike Milosh es un canadiense que nos trae su segunda placa este año Meme, después de You Make Me Feel (2004). Este músico nos presente un poco de ese electrónica de suaves pasajes y sonoridades con voces, algo que viene un poco en retirada en la escena actual. Sus sonidos sutiles y espaciados lo hacen un disco para llenar ambientes calidos. Cada canción tiene una construcción interesante que mezcla estilos y ritmos electrónicos y downtempo. Un disco extremadamente recomendable y que de seguro va a dar que hablar en los clásicos recuentos de fin de año.

Y si se quiere ver algo realmente interesante. Visiten la página The Unseen Video donde encontraran un video de la canción You Make Me Feel, lo interesante de este video es que dinámico, es decir, es capaz de ajustarse a sus espectadores. El video toma información del estado del clima de la ciudad del observador, asi por ejemplo, si esta lloviendo y es de noche cuando lo vez, el video va a salir así…¿interesante o no?. Bueno disfruten este video de Milosh en:

Website: The Unseen Video: http://www.theunseenvideo.com/

MEDIOS: Podcaster

2006-07-04T00:36:00.000-04:00

Hace poco apareció el primer sitio chileno 100% de podcast. Los podcast son archivos de audio, por lo general en formato mp3, descargables para ser escuchados en reproductores personales de mp3 o en un pc. La gracia de los podcast es que son cápsulas de audio que normalmente funcionan como una serie. Así por ejemplo, hay podcast como teleseries o como los antiguos radio teatros, programas musicales, noticieros, etc., que uno puede subscribirse e ir actualizándolos para escucharlos cuando se desee.

En el sitio Podcaster encontraras análisis noticiosos, deportivos y económicos. Secciones de comentarios de libros, música, tecnología, gastronomía, actualidad. También hay audios de historias de personajes ficticios muy entretenidos.

Recomiendo los podcast: Reflexión Noctámbula, Tortilla, Clics Posposmo.

Podcaster: http://www.podcaster.cl

MUSICA: Beck & The Flaming Lips

2006-06-09T19:01:00.000-04:00

Les dejo aquí un lujo de video. Es una grabación para un programa de radio gringa donde Beck es acompañado por The Flaming Lips. Pincha Aquí para verlo.

MUSICA: Nostalgia

2006-05-31T23:36:00.000-04:00

Siempre me han gustado esas canciones que evocan estados de nostalgias, como las pinturas en acuarelas que siempre me han dado esa impresión, ¡son canciones como pintadas en acuarela! con un juego entre tristeza y felicidad. Canciones y discos que a uno lo llevan a estados de ensoñación y de quietud. Recuerdo cuando iba al colegio y me despertaba con el primer track “Now My Heart Is Full” del disco de Morrissey “Vauxhall and I” el cual de alguna forma hacia mis mañanas especiales, era casi como una cabala y marcaba mi animo con un tono más contemplativo para enfrentar el día. Así hay muchas canciones que me llevan a ese estado, hay un disco de Low con Dirty Three excelente –pura nostalgia hecha música- o canciones potentes como “2 Rights Make 1 Wrong” del disco Rock Action de Mogwai, toda una belleza en texturas y sonidos. También están esas nostálgicas de desamor como “Broken Heart” de Spiritualized donde Jason Pierce nos entrega una de las canciones con más sentimiento de la música de los noventa. Yo la tengo con la sencilles de “Stockholm Síndrome”. Canciones hechas para escenas de cine como “Hole” de la placa Deserter´s Songs de Mercury Rev, disco de una complejidad gigante de sentimientos, completamente evocativo. Beck del mismo modo nos ha deleitado con “Lost cause” de Sea Change. “In the Morning of the Magicians” de The Flaming Lips es de esas canciones casi otoñales, donde la nostalgia va acompañada de juegos musicales que nos llevan de apoco de la tristeza a la felicidad como si fuéramos balanceándonos en un barco. En fin hay tantas canciones así, amooooo!!! esas canciones.

VIDA: Bogotá

2006-05-21T23:30:00.000-04:00

Esta semana que acaba de pasar volví de Bogotá, ciudad donde estuve 10 días por asuntos de trabajo y que alargue con unos días por recreación. Bogota, creo que son esos destinos a que uno por mutuo propio, difícilmente le asignaría la cantidad de días que yo estuve. Ya que la historia de violencia que envuelve a la capital de Colombia y principalmente con el hecho reciente de la muerte de la hermana del ex Presidente Gaviria, lo hace un lugar poco apetecible para estar por varios días.

Sin duda, viaje con algo de miedo, las imágenes de violencia que dan los medios de comunicación sobre esta ciudad estaban ya instaladas en mi inconsciente, así que de alguna forma uno no puede manejar esa incertidumbre que provoca la violencia de golpe. A pesar de ello, lo que más me choco al llegar a Bogotá no fue algún acto de violencia, sino la tranquilidad y alegría con que vive la gente ahí, la violencia en verdad no es un tema en el diario vivir. Si bien, las calles no están repletas de gente como uno acostumbra a ver en barrios comerciales en Chile, ya que aun existe el rezago de esa violencia vivida en los ochenta y principios de los noventa, la gente hace su vida de todas maneras tranquilamente y circula libremente. Entendiendo que no hay mejor forma de demostrar ese malestar hacia la violencia y el terrorismo que a través de tomarse los espacios públicos y vivirlos de la manera más alegre.

Pero también, esa tranquilidad con que vive Bogotá, donde los actos terroristas y de violencia, se ven en relación a otras ciudades colombianas, como hechos aislados en la ciudad; han tenido un costo importante en materia de seguridad y libertades. Era impresionante como en cualquier lugar público como restaurantes, malls, tiendas, museos etc., era normal que te revisaran los bolsos o maletines, te pasaran detectores de metal y nadie se salvaba. Era tanta la seguridad que, por ejemplo, para estacionarse uno en un mall, el auto antes de bajar por el subterráneo era abierto por completo e inspeccionado por perros que buscan explosivos y drogas, y uno veía enormes colas para estacionarse.

En materia de lavado de dinero, para cambiar 20 dólares a uno le pedía teléfonos, entre mas uno diera más contentos quedaban, te sacaban fotocopia al pasaporte, te tomaban huellas digitales etc. Todo era sobre regulado, nada era simple, pues quizás esta tranquilidad se pueda lograr sólo con esos niveles de seguridad y la gente esta dispuesta a pagar ese costo, nunca vi un alegato de algún colombiano por revisiones de cualquier tipo, la gente esta acostumbrada y realmente siente que eso es preferible.

Seria injusto terminar este relato, sin decir, que realmente lo pase increíble en Bogotá, recorrí lugares hermosos, su gente es increíble, la ciudad y sus servicios son excelentes, es una ciudad muy hermosa… hasta viviría ahí si me pagaran una buena suma de dólares…, porque en verdad la vida que tiene esa ciudad es cautivante… en mi próximo post hablare de mis actividades recreativas… pues verdaderamente fueron días de burgués y bohemio.

MUSICA: Lo que va del año

2006-04-24T23:14:00.000-04:00

Elmo, nos presenta lo más graneado de la música que ha aparecido en esta primera parte del año. Son discos que de seguro estarán dentro de lo mejor de año. Asi que a disfrutarlos….

Belle & Sebastian/ The Life Pursuit/ 7 de Febrero.
Mogwai/ Mr. Beast/ 7 de Marzo.
The Flaming Lips/ At War with the Mystics/ 4 de Marzo.
Sondre Lerch/ Duper Sessions/ 21 de Marzo.

EDUCACION: La Satanización de la Educación Pública

2006-04-10T23:21:00.000-04:00

Constantes ataques ha sufrido la Educación Pública que la han sumido en un gran desprestigio, con puntajes SIMCE en mano personalidades de todo tipo han dado formulas, consejos, etc… que van desde una abdicación de la Reforma Educacional hasta la Privatización. Pensando que esto, puede solucionar los graves problemas de calidad y de paso subirles el SIMCE, pero ¿qué pasa con la educación privada que no ha salido a la palestra en todo este tiempo?

Tomemos el siguiente ejemplo, tenemos un hijo que va en un prestigioso colegio de la zona oriente de Santiago, este obtiene un bajo puntaje personal en su SIMCE, sin embargo, el puntaje del colegio es bueno, dado que tiene un alto número de alumnos con habilidades y conocimientos excepcionales; debido a que el colegio tiene políticas de selección que no permite que alumnos de bajo rendimiento siga en el. Por lo tanto, esto permite sostener y elevar el promedio SIMCE del colegio. Entonces, como padres quedamos tranquilo pues el colegio tiene un buen puntaje SIMCE. Ahora, si vemos este panorama desde el punto de vista de la familia de ese niño con bajo puntaje, nos podríamos preguntar: ¿estoy pagando más de 250 mil pesos en la educación de mi hijo y éste obtiene el mismo puntaje de un alumno promedio de un liceo municipal, el cual no paga por su educación?, esta es un cuestionamiento que falta en el debate, pues la complacencia con que se mira a la educación privada no tiene comparación con la mirada inquisidora con que se evalúa la educación publica, la cual tiene mayores barreras que superar que la privada para lograr una enseñanza de calidad, como por ejemplo, el bajo capital cultural de las familias de origen de los alumnos y alumnas, las múltiples situaciones de riesgo social en que viven o algo tan simple como que una educación de 40 mil pesos no es lo mismo que una 250 mil, porque si fuera así ¿quién pagaría por educación privada?.

Es por ello, que para poder hablar de la educación pública debemos comprenderla más allá de un puntaje SIMCE, ya que debido a su posición y situación precaria es muchísimo más complejo el conseguir resultados a corto plazo, y satanizarla sólo empeora la situación del espacio en donde se ha educado y se esta educando la mayoría de nuestro país. Por consiguiente, parte de la solución va estar en el trabajo común de devolverle la Dignidad a nuestra Educación Publica.

MUSICA: Se viene PANICO!!!

2006-03-28T12:38:00.000-04:00

Es un recital esperado… he tenido la posibilidad de ver varias veces a PANICO y sus recitales son realmente potentes. No me puedo olvidar de una noche de fin de diciembre del 1997 en el difunto local Tom Pub o conocido Ex Tom Pub de Bellavista, uno de los mejores recitales a los que he ido. Esa noche de diciembre fue la “Navidad con Pánico”, algo impresionante, que manera de reírme, sacudir la cabeza, saltar, tomar y cantar. Una noche en donde se hacia la elección de Miss Pánico, donde recuerdo que gano un tipo que llegó disfrazado de Chica Pánico, muy divertido, entre medio del recital los fans subían a cantar con el grupo el Choclo, una mítica canción de pánico de sus inicios. Todo era una fiesta, algo memorable.

Ahora cuento las horas para ver tocar nuevamente a Pánico, lejos el mejor grupo de exportación chileno. (Pánico el 29 de Marzo en Teatro Teletón, $8000 a las 21hrs.).

VIDA=MUSICA: Canciones esenciales para una tarde de verano

2006-01-27T22:19:00.000-03:00

No hay mejor escenario para escuchar esas canciones tranquilas y armónicas de tus mejores discos que en una tarde de verano en la costa, con viento marino y aire fresco, esa imagen se me viene a la mente ahora que salí de vacaciones…. Así que decidí hacerme un disco con canciones que tenía en la cabeza y que son ideales para tomarse una roncola mirando el mar y la música de fondo unida con el sonido de las olas. Sólo queda preparar el equipaje para la próxima semana y disfrutar guata al sol las siguientes canciones:

The Kings of Convenience: Misread, Know-How.
Gepe: Estilo Internacional
Elliott Smith: A fond Farawell, Twilight
Tindersticks: For those…
Beck: Lost cause
David Grubbs: Wave generators
Flama: Locaracol
L´altra: Mail bomb
Gastr del Sol: Black Horse
Sam Prekop: So shy
The Aluminum Group: Little Boy
Badly Drawn Boy: Silent Sigh
Spiritualized: Broken Heart
Morrissey: Now My Heart Is Full, Everyday Is Like Sunday
Low: Dinosaur Act
Yo la tengo: Center of Gravity,
The Flaming Lips: In the Morning of the Magicians

MUSICA: Elliott Smith

2005-12-30T18:17:00.000-03:00

Diciembre es un mes donde se sacan las cuentas tristes y alegres del año, un mes para pensar en lo que se ha hecho y postergado durante estos últimos 12 meses…. y que mejor que acompañar este mes con Elliot Smith, con sus canciones calidas, melancólicas, proféticas, canciones para apoyar la cabeza en las manos y mirar por la ventana ensimismado, ido, flotando en las ideas de lo que fue y lo que vendrá. Escuchar “Twilight” de su placa póstuma From the basement on a hill es un verdadero viaje… es una canción que debiera ser parte de nuestros domingos, de nuestros diciembres, de nuestros fines y nuestros crepúsculos……….

Les dejo aquí un articulo muy interesante sobre la vida de Elliott Smith:

10 MOTIVOS POR LOS QUE ODIO A ELLIOTT SMITH
Pablo Conde: http://www.encerradosafuera.com.ar/musica/elliott.htm

01 - Porque, sin contar las aventuras con su banda Heatmiser, editó sólo cinco discos, más allá del póstumo From A Basement On The Hill, que seguramente saldrá a romper bateas (al menos dentro del mundillo musical). Sólo seis discos. Nunca van a ser suficientes. Ni el doble. Ni el triple.

02 - Porque odiaba sus canciones apenas las terminaba, al igual que los discos al editarlos: decía que eran una mierda y que no hacían más que dejarlo mal parado. Él disfrutaba más del proceso de creación, odiando también las diferencias que había entre la idea original de una canción y lo imposible de plasmarla tal cual. Un poco lo que pasa con las palabras: en tu cerebro están perfectamente alineadas, con prolijidad, chispa y gracia y al llevarlas al papel, todo se va a al carajo. Aunque sus canciones, a pesar de lo que a él le parecían, nunca se fueron al carajo. Ni son una mierda.

03 - Por su tatuaje de Ferdinando, un toro bueno que en el ruedo huele las flores arrojadas por el público en vez de pelear con el torero, quien finalmente lo lleva al campo para que viva entre las flores. Una fábula para chicos interpretada como la búsqueda de un individuo por mantenerse lejos del sistema, de lo preestablecido. Una boludez que no se arrepentía de repetir.

04 - Porque en su época de estudiante de Filosofía y Ciencias Políticas formó parte de una banda llamada A Murder of Crows, que dio letra a Mark Linkous y su Sparklehorse (con quien deberían haber trabado una inmensa amistad, a pesar de que odiaba ser comparado a toda la movida indie-country, desde Sparklehorse hasta Lambchop).

05 - Porque nunca ocultó su tremenda atracción por los Beatles: no paraba de cantar Jealous Guy en sus shows en vivo; hablaba constantemente del Álbum Blanco; odiaba a los separatistas que reinciden en la diferenciación Lennon - McCartney como si no fueran parte del mismo espíritu y no concebía un mundo sin todas y cada una de las etapas que atravesó la banda a lo largo de los años. A Day In The Life fue su primera Canción Favorita. Finalmente tiene la chance de tocarla con Lennon y Harrison.

06 – Porque alguna vez dijo “rara vez pienso en John Lennon como alguien muerto: hay demasiada vida en su música para imaginarlo muerto”, y con esto nos obliga a pensar dos veces acerca de él mismo y su música.

07 – Por todas y cada una de sus canciones, más allá de todo. Porque sus letras son de las buenas, de las que uno relee y relee, sin la música sonando de fondo como sugieren los chicos de Pulp en cada uno de sus discos. Desde Baby Britain (“El revólver se dio vuelta de nuevo, y está listo una vez más. Pet Sounds y sus melodías agridulces también fueron dados vuelta”) a Everything Means Nothing To Me, que cobra otro significado ahora, con su corito in crescendo, dicho con una falsa sonrisa, sacada de lo más profundo de un pozo depresivo.

08 - Porque siempre que se le preguntaba por sus artistas preferidos, además de los Beatles, hablaba de The Clash, Bauhaus y Velvet Underground, los discos que escuchaba de chico. O de Bob Dylan, Stevie Wonder, Alex Chilton y Leadbelly, ya de mayorcito, alejándose de los artistas actuales, salvo Beck, Quasi y Sebadoh. Y volviendo siempre a Beck, compañero de gira y amigo de backstages, artista renegado y mainstream a la vez, casi una obsesión para Elliott.

09 - Porque todas estas cosas son las que hacen que uno lo ame.

10 - Porque se suicidó, dejándonos encerrados afuera de su mundo. Y sintiéndonos terriblemente egoístas por pensar que tenía que seguir adelante por nosotros, por sus fans, sus admiradores, los que nunca le pediríamos un autógrafo. Los que nos sentaríamos a un costado, con una remera gastada y sucia, el pelo grasiento y mucha, mucha timidez, preguntándonos si tocarlo nos transmitiría algo de su genialidad.

POLITICA: Moral Económica y CEP

2005-11-17T18:17:00.000-03:00

Sin dudas la encuesta del CEP logró los que esperaba, levantarle la moral a la derecha empresarial. Tomemos el siguiente argumento, Un empresario X se le pide que de financiamiento a la campaña de Lavín (Piñera se da el lujo de autofinanciarse casi por completo), este reflexionara desde la racionalidad económica lo siguiente: Voy a invertir en un producto del que ya tengo información que tiene muy pocas posibilidades de éxito… creo que es mejor no seguir dando recursos e invirtiendo en algo que no va a tener ninguna rentabilidad. Todo esto es un análisis bastante elemental en economía. Y como muy bien saben los equipos asesores de Lavín, deben generar nuevas expectativas con información actualizadas para mantener el apoyo económico a su candidatura, y que mejor que mediante una encuesta que levante la moral y el espíritu inversor de la derecha empresarial.

Es dentro de este escenario donde se emplaza por arte de magia los nuevos resultados del CEP, no digo que sean fraudulentos, pero si me causan suspicacia, dado el sector político de donde provienen sus integrantes. Entonces, una muy buena estrategia es levantar la moral con simples cálculos matemáticos que hacen que la derecha uniendo las votaciones de Lavín (21%) y Piñera (22%) sumen más que la votación de Bachelet (39%), lo que nuevamente abre una puerta a las expectativas de poder alcanzar el Gobierno. ¿Qué les parece?

En fin, no voy a negar que los escenarios han cambiado, pero plantear la posibilidad de que la votación de la derecha unida pueda derrotar en las elecciones a la concertación, es la mejor opción que tiene Lavín para sobrevivir en los costos de su campaña, y como dice la teoría de la oferta y la demanda, el marketing hace inelástica la curva de demanda.

MUSICA: The Polyphonic Spree

2005-11-02T00:46:00.000-03:00

The Polyphonic Spree: Vino a actualizar la sicodélica de los sesenta, una mega banda, son mas de 20 músicos que tocan cuanto instrumento haya. Algo que se agradece cuando se uno es un fiel seguidor del estilo sinfónico en la música indie-rock (Jason Pierce/Spiritualized un bastión de esta conjunción en la neo sicodélica que pronto hablare de él). Más de alguno va a recordar esta banda, pues es parte del sonido de la notable película “El eterno resplandor de una mente sin recuerdo”. Aconsejo para quienes quieren interiorizarse en esta banda el visitar su website que esta de pelos!; www.thepolyphonicspree.com

MUSICA: The Hidden Cameras

2005-11-02T00:20:00.000-03:00

The Hidden Cameras: en un grupo canadiense (hace tiempo que Canada la esta llevando, especialmente Toronto), su disco debut “The Smell of Our Own” (2003) es un disco muy especial con sonidos refinados, coros, excelentes arreglos. Algo muy en la línea de The Arcade Fire. Un grupo ideal para matar el tiempo cantando, las letras son muy pegajosas. Lo aconsejo para mirarse el ombligo en estas tardes de calor que se vienen aproximando… pues es un grupo muy refrescante!.

MUSICA: The Arcade Fire

2005-10-20T22:14:00.000-03:00

The Arcade Fire: Es un grupo bastante nuevo, nació el 2003. Ha sido mí grupo de cabecera desde el inicio de este año. Su placa debut “Funeral” (2004) es de antología, logran un sonido que pasa por los mas diversos matices musicales; rock, sicodelia, sinfónico, etc., realmente interesante, un rock bastante experimental. Recuerdo que en el verano si salía en bicicleta tenia que pedalear con este disco, era como tomar una bebida energizante o lo usaba en aquellas mañanas en que ni una grúa a uno lo levanta. Website: www.arcadefire.com

GALGOS: Dala y Star

2005-10-20T19:59:00.000-03:00

Estos son mis perros: Star es el que esta parado y Dala la que esta recostada. Ambos son galgos italianos, unas de las raza de perros más antiguas del mundo. Se han encontrado imágenes de ellos en las pirámides de Egipto. Son una raza muy tranquila, corren igual que los galgos grandes, excelentes compañeros.

EDUCACION: Igualdad de oportunidades y equidad en la educación

2005-10-19T22:03:00.000-03:00

El tema de la igualdad de oportunidades en la agenda pública ha sido fuertemente popularizado. En todo discurso político es utilizado como agente de eficacia discursiva. El concepto de igualdad se maneja en distintas temáticas de políticas públicas. Se han ido creando imaginarios sobre lo que significa igualdad. La población, poco a poco, ha ido percibiendo el peso que tiene esta frase, sin embargo, en la agenda pública se ha ido vaciando de contenido.

El desarrollo de los medios masivos de comunicación ha permitido a un mayor grupo de personas poder conectarse y conocer otras realidades. Los individuos acceden a mayores fuentes de información. Esto ha favorecido en una población, antes sumida en la ignorancia sobre la realidad social, la posibilidad de apreciar las inmensas diferencias sociales existentes en nuestro país. Los contrastes que ahora se pueden hacer, resultan escandalosos, los cuestionamientos sociales están floreciendo, la gente se da cuenta de las distintas realidades de los grupos socioeconómicos.

Es así como el discurso social sobre la igualdad de oportunidades ha ido perdiendo contenido, pues las personas ven que las promesas de igualdad quedan en palabras. Por otro lado, se promulgan leyes a su favor, para asegurar igualdad, pero experimentan la inutilidad de estas en un contexto de inequidad social. Pues, por mucho que una ley asegure igualdad de oportunidades, si los recursos que se requieren para poder acceder a dichas oportunidades no son distribuidos equitativamente, de nada sirven los compromisos de igualdad de oportunidades, pues estos quedan en latencia, a la espera de que puedan ser utilizados, siempre y cuando se tengan ciertas condiciones mínimas para poder acceder a ellos.

Antes de seguir revisando lo que significa igualdad de oportunidades y equidad en la educación, es conveniente detenerse en especificar lo que vamos a entender como igualdad de oportunidades y equidad. Veamos cómo define, cada uno de estos términos la Real Academia de la Lengua[i]. Dos acepciones del término de igualdad son: “Correspondencia y proporción que resulta de muchas partes que uniformemente componen un todo” y “Principio que reconoce a todos los ciudadanos capacidad para los mismos derechos”. Sobre el termino oportunidad dice: “Sazón, coyuntura, conveniencia de tiempo y de lugar”. Y sobre equidad: “Disposición del ánimo que mueve a dar a cada uno lo que merece”.

En base a estas definiciones y tomando otros elementos ad hoc al tema de políticas publicas, podríamos definir Igualdad de Oportunidades como “la potencialidad que tiene cada individuo, asegurada por derecho, a poder acceder a todas aquellas posibilidades que la sociedad ofrece, de las cuales no se puede ser excluido, a no ser por una iniciativa o decisión propia de no querer acceder alguna de estas posibilidades”. Por su lado, equidad lo podemos definir como “la factibilidad de que dentro de un proceso de distribución de recursos u otros elementos, se reciban en relación proporcional a las cualidades o características que se tengan en relación con otros, de tal forma de asegurar la igualdad de condición en el inicio de toda tarea o actividad que se desee emprender en donde participan otros”.

Luego de esta breve demarcación de conceptos y significados, comenzaremos a continuación a revisar las implicancias, características y realidades que tienen estos términos en la Educación Chilena.

LA REALIDAD DE LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES Y EQUIDAD EN EL SISTEMA EDUCATIVO CHILENO

El informe “Reviews of National Policies for Education: Chile” desarrollado por la OCDE en Chile el año 2003, nos hace un relato de los distintos escenarios en donde los conceptos de igualdad de oportunidades y equidad en la educación pueden ir siendo contrastados, de tal forma de poder ir evaluándolos en la realidad del sistema educativo chileno.

El concepto de igualdad de oportunidades, el Ministerio de Educación de Chile lo ha tomado bajo la política pública de universalizar la educación, con leyes: en la actualidad, el Estado se compromete a entregar 12 años de enseñaba obligatoria. Entorno a esta política, el Estado conciente de que existen razones económicas y académicas para la permanencia de los alumnos en la enseñanza básica y media, ha dispuesto una serie de programas que ayuden a este propósito de escolarización y mantención de los alumnos en los sistemas educativos. Programas de subsidios y subvenciones como son el P-900, Programas de alimentación, becas a poblaciones indígenas, programas de retención específicos y el programa Montegrande para jóvenes en contextos marginales, han colaborado con este propósito.

Todos los programas anteriormente mencionados son focalizados, pero esta situación de focalización de las políticas públicas en los sectores mas carentes han ido decreciendo en pos de una universalización de las políticas educacionales; de tal manera que el concepto de igualdad de oportunidades se ha llevado en conjunto a un concepto de justicia equitativa, es decir, que los recursos y programas educacionales se han distribuidos equitativamente en el sistema educacional, no distinguiendo las diferencias que existen internamente.

Esto ha provocado muchos problemas posteriores de la instauración de los programas. Por ejemplo, el programa Enlaces, no toma en cuenta las dificultades técnicas que tienen escuelas en puntos geográficos aislados, donde fallas de capacitación o mantención de las tecnologías entregadas provocan que no puedan ser ocupadas y que el programa no tenga impacto. El aumento de los años de escolarización es complementado significativamente con programas para la población que tiene incompleta sus estudios y que con más años de educación obligatoria que se tengan, más marginados serán. La supervisión educacional no asigna más recursos a escuelas con dificultades para que sean supervisadas, por lo tanto, quedan excluidas, está el caso de que no son evaluadas por el SIMCE. La cobertura de la educación preescolar se ha ido ampliando, pero en los sectores de NSE bajo, donde mayor impacto tiene esta educación, reciben una de baja calidad. De esta manera, la falta de focalización de algunas políticas públicas solo reproduce mayores desigualdades, pues la igualdad de oportunidades debe ser llevada como un sentido de justicia proporcional, en el sentido de que la igualdad esté relacionada con las carencias de cada persona. Pues, de esta forma, nos iremos acercando a una educación más equitativa.

Estos problemas de inequidad en la educación que repercuten en la “real” igualdad de oportunidades, pueden ser verificados en distintos indicadores. Tenemos como principal indicador de estas inequidades los puntajes de las pruebas SIMCE, según el nivel de ingreso de las familias y el tipo de establecimiento. Así los establecimientos públicos y subvencionados, tienen más bajos puntajes que los establecimientos de educación privada, correlacionándose esto con los niveles socioeconómicos de los alumnos y alumnas.

Otro caso está en la TICs, en donde los alumnos de los hogares de niveles socioeconómicos bajo tienen un escaso acceso a computadores y a Internet, en cambio en los sectores socioeconómicos alto el acceso es muy superior. Lo que nos llama a pensar en las brechas tecnológicas que se van sucediendo, en una sociedad donde el uso de estas tecnologías son esenciales para el desarrollo laboral de los individuos, de tal manera que los sectores de NSE bajo de la población, quedan en una situación de desventaja.

Otro, es el del tamaño de los cursos, es decir, la cantidad de alumnos y alumnas por sala de clase. En los colegios públicos y subvencionados el número de alumnos promedio es bastante superior al de los colegios particulares. Repercutiendo en la calidad y seguimiento educativos de los alumnos y alumnas, donde los más afectados son los niños de menor edad en quienes este factor es más determinante.

Dentro de los resultados visibles de todas estas inequidades de la educación podemos mencionar los siguientes[ii]:
- Los sistemas de educación básica y secundaria continúan siendo altamente segmentados con considerable desigualdad en los resultados educacionales.
- Las reglas del juego son diferentes – y de manera muy injusta – para las escuelas municipales y privadas. Las escuelas privadas pueden tanto seleccionar como expulsar. Las escuelas municipales – con la excepción de las pocas prestigiosas, que tienen gran demanda – están obligadas a aceptar a todos los estudiantes que piden acceso a ellas.
- El sistema educacional está concientemente estructurado por clases. Sostiene que es de libre elección para que los padres escojan las escuelas que quieren para sus hijos, y esto supuestamente produce el bien mayor para un mayor número, pero en la práctica, la selectividad por escuelas y un énfasis en la “selección” produce un sistema altamente estratificado en el cual hay una creciente concentración de niños en escuelas con niños de antecedentes socio-económicos similares.
- Las condiciones que favorecen la segmentación entre escuelas municipales y privadas subvencionadas han aumentado, realmente, desde que el gobierno democrático asumió el poder. En 1993, a las escuelas particulares subvencionadas se les permitió cobrar colegiatura, y los subsidios disminuyeron menos que de manera proporcional. Este es claramente una vía hacia una mayor privatización de la educación – la carga en el gasto privado de parte de las familias es mayor. Pero también explica por qué la composición social de los establecimientos municipales y los subvencionados en forma privada se está diferenciando cada vez más.

Todos estos elementos son el resultado de una educación en un contexto de inequidad. Como se ha querido mostrar, el camino para superar la igualdad de oportunidades de alumnos y alumnos va estar relacionado con la capacidad de las autoridades públicas de comprender el concepto de equidad como un estado anterior necesario antes de poder entablar el tema de la igualdad de oportunidades, pues de esta forma se asegura un nivel base para que los alumnos y alumnas puedan optar y competir en igualdad de “condiciones” antes de poder acceder a la igualdad de oportunidades que se les aseguran.

EL SIMCE COMO ELEMENTO DE REPRESENTACIÓN Y REPRODUCCIÓN DE LA INEQUIDAD EN LA EDUCACIÓN

El SIMCE es una herramienta que puede servir a las familias como un indicador que les permite a las familias evaluar y comparar las escuelas en donde quieren que ingresen sus hijos a estudiar. Pues, con un sistema de subsidios a la demandas, las familias deben ir al mercado educacional para comparar y evaluar cuál es la mejor educación a las que ellos, como familia, pueden dar a sus hijos con una cantidad de recursos determinados. Es así como el SIMCE funciona como una herramienta que facilita en muchos casos la toma de decisiones de las familias, suponiendo una elección racional donde este indicador entrega una información de calidad del producto. “Sin embargo, este indicador puede generar otras distorsiones. En particular potencia el más complejo de los problemas asociados a un subsidio a la demanda, la llamada “competencia-S” (Glennerster, 1993): una forma de mejorar el resultado promedio de una escuela es excluir de ella a los alumnos de menor rendimiento, potencial (por ejemplo, estudiantes más pobres) o real. Esto tiene efectos negativos directos sobre los alumnos y las familias afectadas, distorsionan la competencia por calidad educacional y acrecientan la segmentación social del sistema escolar. (…). En este contexto, los establecimientos educacionales optimizarán sobre el valor del indicador y no sobre la verdadera calidad de su producto”[iii]. Estas frases nos invitan a reflexionar como el sistema educativo puede ir reproduciendo a través de políticas o sistemas de evaluación, mayores niveles de inequidad en la población escolar.

Como vemos en este caso, si las políticas públicas se centran en mejorar sólo indicadores, se puede caer en estos problemas, pues a pesar de lo que se piensa, esperar que la calidad de la educación se pueda mejorar con sistemas evaluativos donde los establecimientos se rankeen con el objetivo de que esa competencia haga mejorar su calidad, lo que puede traer repercusiones contraproducentes en diversos ámbitos no esperados. Como queda dicho en el texto, el SIMCE puede ser capaz de aumentar la segmentación de los alumnos, donde los alumnos de bajo rendimiento comienzan a ser segregados o las escuelas se centran solo en preparar el SIMCE, dejando de lados los planes curriculares, por ejemplo. Todos estos elementos producen inequidad, ya que implican discriminaciones, como los resultados muestran que los alumnos de NSE más bajo tienen menores puntajes, lo que invitaría a excluirlos de las escuelas que pretenden excelencia en el SIMCE. Y así se podrían dar múltiples casos, en donde se amplificarían las desigualdades de educación con respecto a la calidad e igualdad de oportunidades.

Pienso que la lección de este caso y de lo anteriormente expuesto en el presente documento es que toda política educativa, para que sea favorable en equidad e igualdad de oportunidades, debe ser focalizada, centrada en las realidades socioculturales de los afectados, deben tratar de distribuir los recursos de manera de generar condiciones de igualdad, la educación debe ser considerada más que resultados en indicadores, como un proceso integral de formación donde la calidad sea lo primordial en la jerarquización de las necesidades por cubrir. Y una vez aseguradas estas condiciones se debe universalizar. Pues si no las políticas públicas sólo pasan a ser actos simbólicos en el cual los avances se miden en potenciales resultados o en eficacias simbólicas, más que de impactos concretos. No se saca nada que la red Enlace llegue a localidades lejanas, y se cree el imaginario de que se están integrando en el proceso de las TICs a la escuela, si sólo funciona un computador y este no es un real apoyo para el proceso educativo.

[i] Real Academia de la Lengua (RAE). Sitio Web: http://www.rae.es/. Visitado: 13 de abril, 2005.
[ii] OCDE ,2004, Reviews of National Policies for Education: Chile. Leer Parte II, capítulo 7
[iii] MINEDUC, 2003, Políticas educacionales en el cambio de siglo. Cristian Cox, editor. Parte IV. Cap. 12 Gonzáles, Pablo.

GALGOS: Lucian Freud

2005-10-19T17:27:00.000-03:00

Encontre este cuadro notable, se parece a uno de mis perros...